Responderé a esta cuestión en pocas palabras; se enseña geografía a un niño desde lo poco hasta lo mucho y haciéndolo significativo para él, convirtiéndolo en un conocimiento que "sienta" como parte de él.
Para llegar a esta conclusión, hay una serie de impresiones y teorías que nos conducen a tal convicción.
Hay que iniciar a los niños entre los 3 y 7 años en el conocimiento del espacio desde lo poco a lo mucho.
Para llegar a esta conclusión, hay una serie de impresiones y teorías que nos conducen a tal convicción.
Hay que iniciar a los niños entre los 3 y 7 años en el conocimiento del espacio desde lo poco a lo mucho.
Por ejemplo, se les puede explicar la rotación y traslación del globo terrestre a partir de lo evidente para ellos, como es el día, la noche y el sentido de la temporalidad que están comenzando a desarrollar. Sin embargo, para el 2º y 3º ciclo, entre los 8 y 11 años, reservamos los guiones de trabajo y la verificación de hipórtesis.
En las páginas del Blog podemos encontrar los contenidos que propone el R.D 1513/2006 para cada ciclo de Primaria en materia de Geografía.
Porque la finalidad de la Didáctica de la Geografía es aprender a pensar en el espacio, y esto es:
- Aprender a resolver
problemas de orientación, tomar decisiones sobre itinerarios, saber leer un
mapa de carreteras, un esquema topológico del metro, etc.
- Comprender las redes
espaciales de las que formamos parte (políticas, económicas, territoriales): el
Municipio, la Comarca, la Comunidad
Autónoma, Unión Europea, etc.
- Conocer los contextos
espaciales construidos (espacios sociales, cualitativos y subjetivos) y admitir
la existencia de diferentes puntos de vista: centro-periferia, Norte-Sur,
Occidente-Oriente, Tercer Mundo, globalización, etc.
Piaget dice que los esquemas prefijados es una
condición previa a la experiencia humana; esquemas apriorísticos. Moles, otro autor, dice que se aprende según un contexto cultural que condiciona las
representaciones espaciales.
- PIAGET participa en los ESQUEMAS EVOLUTIVOS, transformando los
pensamientos de Kant bajo un enfoque innatista.
- MOLES participa en los SISTEMAS ESPACIALES, bajo una perspectiva determinista.
Hay que tener claro que, los esquemas evolutivos de
Piaget y los sistemas espaciales dan lugar a varias clasificaciones. Los
veremos más adelante.
El niño de entre 3 y 7 años, va realizando una diferenciación progresiva de propiedades geométricas
del espacio con el paso del tiempo, paralelo al crecimiento del individuo y
siguiendo un esquema evolutivo. Es un esquema innato al individuo que va madurando al compás de su evolución y sin tener que recurrir a experiencias previas.
Según Piaget, el niño evoluciona biológicamente en 3 etapas y desarrolla el concepto de espacio en 3 estadíos, que son:
1) 1º estadío. PROPIEDADES TOPOLÓGICAS (1º ciclo, de 3 a 7 años)
- El niño explora el
espacio de una manera muy egocéntrica y sus conclusiones son independientes a la forma y tamaño
de los objetos. Valoran en la exploración del espacio la proximidad, separación y continuidad, ordenación
en línea y cierre. Solo se queda en lo topológico.
Etapa preoperatoria (de 2 a 7 años)
2) 2º estadío. PROPIEDADES PROYECTIVAS I y II (2º y 3º ciclo, de 7 a 11 años)
- Capacidad
de predicción sobre el aspecto de un objeto desde diversos puntos de vista o
ángulos de visión. Define volúmenes, perspectivas, etc.
-
Es una etapa de
descentralización y superación del egocentrismo infantil.
-
Mejor coordinación, más
detallada y diferenciada; continuidad de rutas de algún edificio en forma de
plano, mejora de la escala, la dirección, la orientación y la distancia, mejor
perspectiva. Es como si tuvieran la capacidad de visualizarse a sí mismos en un espacio, generando una imagen en su mente de sí mismos en tres dimensiones.
Etapa de las
operaciones concretas de 7 a 11 años.
Se
consolida el espacio TOPOLOGICO e introducción del espacio proyectivo y euclidiano.
Aceptación
de la existencia de más de un punto de vista simultaneo y relación de los
elementos en el espacio.
Adquisición
de destrezas para leer e interpretar representaciones del espacio y para
realizar sus propias representaciones.
Es
buena para trabajar con mapas y representaciones, lenguaje simbólico, mapa
topográfico y las escalas.
3) 3º estadio. PROPIEDADES EUCLÍDIANAS (Alumnos de secundaria >11 años)
- Permiten
referenciar el tamaño las distancias y las direcciones de los objetos en el
espacio. Se basan en la noción de proporcionalidad. Tienden a distinguir
diferentes zonas en el espacio referidos
a la funcionalidad de las mismas. Mapa coordinado en abstracto y
jerárquicamente integrado; preciso y detallado, precisión aproximada en
dirección, orientación, distancia, forma, volumen y escala, mapa en forma
cartográfica, apenas símbolos icónicos y leyenda necesaria.
Etapa de las
operaciones formales de 11 a 12 años.
En
esta etapa, recordamos que pasamos del espacio vivido al espacio concebido sin
necesidad de contraste con la
experiencia directa. Capacidad de
interpretar el espacio y sus relaciones a partir de su representación abstracta
y a la inversa. Hay dominio de las habilidades cartográficas.
Sin embargo, Hannon introduce variantes en las teorías de Piaget, estructurando las etapas según la interacción que el niño desarrolla con su entorno más proximo, y son:
1º) El espacio vivido: Etapa
de aquí. El punto de mira del espacio es el cuerpo del niño y su movimiento
2º) El espacio percibido. Etapa
del allá. Ya no se precisa un contacto biológico para aprehender el espacio
3º) El espacio concebido.
Se adquiere la capacidad de localización y se inicia el pensamiento abstracto.
Hannoun
desarrolla las teorías de Piaget, con un planteamiento didáctico sobre la evolución de la
adquisición de las nociones espaciales de los alumnos.
Pero evoluciona la teoria del desarrollo del conocimiento espacial infantil hasta llegar a A. Moles (1972) y sus sistemas espaciales, ya que incluye el contexto espacial y rompe con la rígida taxonomía de los estadíos de Piaget y Hannon.
A. Moler
defiende que se oscila de un estado de visión egocéntrica a otro estado de visión espacial abierta independientemente de la edad del
sujeto.
Hay como dos etapas o episodios donde está el “yo” como
centro del mundo donde predomina un mundo egocéntrico. También hay una
representación cartesiana. Supone un proceso de superación de la dictadura del
yo perceptivo, para pasar a la lógica de la Ciencia. Pero dependiendo de la
percepción que hagamos podemos estar en un punto o en otro. Hay personas que
miran por unos o por otros, más egocéntrico o más abierto, etc. Se puede ser objetivo y al mismo tiempo considerarse el centro del
espacio. La maduración personal y estado psicológico es decisivo. El contexto
cultural influye la forma de observar el espacio.
Lo
más importante es la percepción de lo cercano, porque consideramos lo más
cercano a nosotros como el espacio más próximo a percibir. Por ello se va de lo
poco a lo mucho.
Hay
una suma de ambas teorías hasta llegar al aprendizaje significativo:
Evolución en la
concepción del espacio = Psicología evolutiva
+
Influencia del contexto
en el que se sitúa= Psicología del espacio
=
Aprendizaje
significativo= Constructivismo.
Progresión
de lo más cercano a lo más lejano a la experiencia del alumno.
Por ejemplo:
- Hasta
los 9 años: Se puede trabajar el concepto de localidad
- Hasta
los 11 años: Se puede trabajar el concepto de comarca y región
- A
partir de los 11 años: Se puede trabajar el concepto de España y el mundo.
Otro ejemplo:
"Córdoba
tiene 75 municipios. Se debería comenzar por el estudio de los municipios y
seguir con las comarcas. De lo poco a lo mucho.
Las
comarcas no son siempre las mismas, varían en sus criterios. Son pueblos que
tienen algo en común, sierras, relieves, etc.
La
comarca tiene sentido cuando se relaciona con el territorio.
La
mancomunidad es por tema económico, cualquier aspecto que va a beneficiar a un
mismo territorio.
En
Murcia hay varias comarcas que comparte el mismo territorio con una sierra en
medio, pero se ha creado un servicio de fomento turístico mediante una
mancomunidad. Dentro de esa mancomunidad entran municipios que son de una
comarca o de otra pero que coinciden en un mismo territorio bajo un mismo
interés común. Hay municipios que han pertenecido a una mancomunidad pero luego
se ha salido para integrarse en otra. Se hace bajo acuerdos para trabajar en
común".
Se
pretende introducir también realidades lejanas, partiendo del conocimiento e
interés del alumno, realidades significativas. Este proceso está avalado por
el marco del constructivismo.
“La
influencia de los medios de comunicación ha propiciado que muchos lugares, pese
a ser geográficamente lejanos, puedan considerarse cercanos desde el punto de
vista cognitivo”, según Nadal, en Lo
cercano y lo lejano como criterio de ordenación de los contenidos del currículo
de ciencias sociales:
“
La construcción de las redes mentales espaciales de cada individuo no responde
a una evolución lineal, ordenada, concéntrica que procede de lo más cercano a
lo más lejano geográficamente ya que la proximidad o lejanía psicológica no necesariamente
coincide con la distancia métrica” Comes, P. (200). La enseñanza de la Geografía y la construcción del concepto de espacio.
Bibliografía
La información de la presente página ha sido extraida de las clases impartidas por el profesor de Ciencias Sociales, Don José Antonio López, profesor de la Faculad de Ciencias de la Educación de Córdoba, España, durante el curso 2014-2015 en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales.
Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Deporte (2006). Real Decreto 1513/2006. Madrid: BOE
Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Deporte (2006). Real Decreto 1513/2006. Madrid: BOE
